Oktober 2018

WAAROM ZIJN WIJ NEDERLANDER? Handboek maatschappelijke en sociale thema’s voor docenten en onderwijsprofessionals

In opdracht van de gemeente Den Haag heeft Samira Bouchibti dit handboek geschreven.

Hoe  praat je over complexe en controversiële maatschappelijke en sociale thema’s op een respectvolle manier? Wat betekent vrijheid van meningsuiting?  Hoe ga je om met meningen die je diep raken? Hoe reageer je op een aanslag in het westen, op harde uitspraken van politici of geestelijk leiders over hoe je wel of niet moet leven? Het kan verleidelijk zijn de discussie uit de weg te gaan, maar daar los je niets mee op.

In ‘Waarom zijn wij Nederlander’ staan tips en worden methodieken aangereikt. Samira Bouchibti stelt thee methodieken centraal: Vrijheid, Identiteit en Polarisatie (VIP) en Handelen in Perspectief (HIP). Ze zijn in de praktijk ontstaan en liggen voor een groot deel in elkaars verlengde.  Diversescholen, leerlingen en docenten hebben meegewerkt aan de totstandkoming van dit handboek. Het boek bestaat uit 12 hoofdstukken, is handig als naslagwerk, ziet er oersaai uit en mist een register, maar heeft gelukkig wel een uitgebreide inhoudsopgave.

Het boek is uitgegeven door de gemeente Den Haag en heeft geen ISBN-nummer.

 

September 2018

NIET LEZEN, MAAR KIJKEN II

Interview met Erik Meester in navolging van de lezing die Meester op 5 juni 2018 gaf op uitnodiging van het onderzoeksplatform Studio 21CS. Net als in het artikel “De holle retoriek van 21st-century skills” dat hij met Kirschner en Bergsen in ScienceGuide publiceerde, stelde hij hierin de focus op 21ste eeuwse vaardigheden ter discussie en hield een stevig pleidooi voor kennis als basis van het onderwijs. LINK

 

Augustus 2018

NIET LEZEN MAAR KIJKEN I

Op 5 juni 2018 gaf onderwijsontwerper Erik Meester (MEd – Academica Business College) op uitnodiging van het onderzoeksplatform Studio 21CS een prikkelende lezing. Net als in het artikel “De holle retoriek van 21st-century skills” dat hij met Kirschner en Bergsen in ScienceGuide publiceerde, stelt hij hierin de focus op 21ste eeuwse vaardigheden ter discussie en houdt een stevig pleidooi voor kennis als basis van het onderwijs. LINK

 

Juli 2018

SCHRIJVEN IN DE KLAS

Op het blog van Teach like  champion vraagt de Doug Lemov zich af waarom er zo weinig tijd wordt besteed aan leren schrijven, terwijl er best wel wordt geschreven tijdens de les. “To help explain why I think this happens, I want to distinguish three different kinds of writing: Summative Writing, Formative Writing and Developmental Writing.

Summative Writing is writing that uses an explicit structure to explain and justify a final fully-formulated idea—or, as a wise colleague put it a tiny bit more cynically: It’s writing in which students are proving they have learned a skill by employing a process we have taught them.

It involves questions like……LEES VERDER

 

Juni 2018

THE IMPACT OF LANGUAGE ON SOCIOECONOMIC INTEGRATION OF IMMIGRANTS

Aslan Zorlu en Joop Hartog

Hoe snel nieuwkomers de taal leren wordt sterk beïnvloed met “having a TV-satellite at home”. Thuis ‘schotel-TV’ heeft een negatief effect op de taalverwerving van migrantenkinderen en dat heeft weer een negatief effect op hun schoolprestaties.  LINK

Mei 2018

THE PEN IS MIGHTIER THAN THE KEYBOARD: Advantages of Longhand Over Laptop
Note Taking

Pam A. Mueller and Daniel M. Oppenheimer

Schrijven met pen en papier lijkt misschien ouderwets, maar wetenschappelijk is aangetoond dat leerlingen beter leren met de pen dan met moderne technologie. Met de hand schrijven is motorisch complexer, het vraagt ook meer van het brein. Het laat meer geheugensporen in het brein achter dan op knopjes tikken. “Taking notes on laptops rather than in longhand is increasingly common. Many researchers have suggested that laptop note taking is less effective than longhand note taking for learning. Prior studies have primarily focused on students’ capacity for multitasking and distraction when using laptops. The present research suggests that even when laptops are used solely to take notes, they may still be impairing learning because their use results in shallower processing.
In three studies, we found that students who took notes on laptops performed worse on conceptual questions than students who took notes longhand. We show that whereas taking more notes can be beneficial, laptop note takers’ tendency to transcribe lectures verbatim rather than processing information and reframing it in their own words is detrimental to learning. LINK

 

April 2018

A NOTE ON NOTE-TAKING

Carolina Kuepper-Tetzel

Leer jij je leerlingen hoe ze aantekeningen moeten maken, zet je zelf aantekeningen op het bord die ze over moeten nemen, dus doe je voor hoe je aantekeningen maakt, geef je herhaaldelijk tijd om iets op te schrijven, of denk je dat je leerlingen het zelf wel kunnen? Dat laatste is jammer, want aantekeningen maken kunnen leerlingen niet zo maar, niet vanzelf.  In de blogpost n.a.v. een ’twitterchat’, geeft Carolina tips hoe je in de klas je leerlingen kunt leren goede aantekeningen te maken o.a. door gebruik te maken van sleutelschema’s.  En nee, schematiseren kunnen leerlingen ook niet zonder goede voorbeelden en begeleiding. LINK

 

Maart 2018

TOEGANG TOT WETENSCHAPPELIJKE LITERATUUR VOOR LERAREN

Toegang tot wetenschappelijke literatuur is niet altijd vanzelfsprekend voor mensen van buiten de wetenschap. Leraren en andere onderwijsprofessionals die inzichten uit wetenschappelijke literatuur willen toepassen in hun lespraktijk, kunnen stuiten op betaalmuren, irrelevante zoekresultaten, of lastig te doorgronden teksten. Toch zijn er inmiddels diverse voorzieningen beschikbaar die leraren kunnen helpen bij het vinden, duiden en benutten van wetenschappelijke literatuur. Op de website van NRO staat daarvan een overzicht met diverse links. LINK 

 

Februari 2018

IEDEREEN HAAT DIRECTE INSTRUCTIE (TERWIJL HET WERKT)

Er komt steeds meer bewijs dat expliciete, directe instructie (EDI) effectief is. Desalniettemin zit directe instructie nog steeds in het verdomhoekje bij veel beleidsmakers en onderwijshervormers. Iedereen haat directe instructie. Het enige goede eraan is dat het werkt!

Wat is Directe Instructie en waarom wordt geconcludeerd dat het werkt? Paul Kirchner legt het uit en verwijst naar een paar interessante artikelen en boeken!  LINK

 

Januari 2018
FOUT IS  FOUT. IN DE REKENLES IS TWEE KEER TWEE OOK ALTIJD VIER

Hilde Crevits

‘Als we zo voortdoen, is binnen vijf jaar een kwart van de jongeren niet meer in staat om de krant te lezen.’ Het was de titel van een druk gelezen en gedeeld opiniestuk dat vorige week op de Knack -site verscheen. Auteur van het stuk was Erik Moonen, docent aan de Universiteit Hasselt.  Niet alleen in Vlaanderen is men bezorgd om het lees- en schrijfniveau van jongeren, ook in Nederland zien we dat het taalniveau van jongeren keldert en dat is zorgelijk.

Waarom neemt de geletterdheid van Vlaamse jongeren in zo’n duizelingwekkend tempo af? Ons taalonderwijs sticht verwarring en is te weinig ambitieus, zegt docent Erik Moonen van de Universiteit Hasselt. ‘We hebben er als samenleving alle belang bij om zo veel mogelijk kinderen met het schrift te leren omgaan.’   Lees verder